Andamio cognitivo: Estrategias para la metacognición
Comparto con ustedes el resultado de esta actividad y agradeceré sus comentarios
Gracias por visitar mi Blog. Aquí estaré compartiendo con ustedes, mis actividades en la Universidad
domingo, 22 de junio de 2014
sábado, 21 de junio de 2014
Mapa conceptual Eje3 Unidad2 Actividad3
Comparto con mis visitantes, el mapa conceptual elaborado después del análisis de la lectura Aproximaciones a la educación virtual, de Gil Ramírez, H. (2000).
Agradeceré los comentarios a esta actividad.
Agradeceré los comentarios a esta actividad.
jueves, 19 de junio de 2014
Eje3 Unidad1 Actividad1 El Zoológico
Problema el zoológico
Pepe fue al zoológico a visitar a los
pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver
este problema:
El número de pandas es un número
impar.
El cuidador del zoológico estaba
alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
El número de pandas es mayor que 3 y
menor que 13.
El número total de pandas es un
múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total?
¿Realizaste alguna operación mental?
si
¿Utilizaste algún recurso que te
permitiera visualizar el problema? no
Solución:
Si es un número impar, entonces quedan
descartados 2, 4, 6, 8, 10 y 12 puesto que de acuerdo a la clave
número 3 el número es menor 13, por lo cual tenemos como
posibilidades:
5, 7, 9 y 11 ya que en esa misma clave
dice que es mayor a 3.
Si atendemos a la clave 2, el cuidador
esta atendiendo a 1 y el resto suma un numero múltiplo de 4
por lo cual las posibilidades son 5 y
9.
y finalmente atendiendo a la cuarta
clave si el número de pandas es un múltiplo de 3,
la solución es 9
miércoles, 4 de junio de 2014
Unidad 2 Actividad 5. Razonamiento lógico y abstracto
Planteamiento
1
Al
derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa
redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De
pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a
Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una
competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un
caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).
Se
sabe que:
1. El
caballero de caballo blanco toma el camino D.
2.
El camino D y B presentan muchas
dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
3.
El caballero de caballo marrón toma el camino
A.
4.
Gauvain toma el camino B.
5. Al
estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los
caminos más sencillos.
6. Antes
de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al
caballero de caballo negro tocar la lira.
Condiciones
que se pueden representar de la siguiente forma:
El
único caballo que falta es el plateado, por lo que:
Y
en la condición 6 el caballero que hace falta y es el de caballo negro y que
toca la lira es Tristán
Por
lo tanto el caballero del caballo blanco es el rey Arturo
¿Cuál
es el color del caballo del rey Arturo y porque camino se va Tristán?
R=
El caballo del rey Arturo es blanco y Tristán se va por el camino C
Planteamiento
2
Almorzaban
juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno
llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no
necesariamente en ese orden.
-“Es
curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que
nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.
-“Tiene
usted razón”- dijo el señor Blanco.
¿De
qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor
Blanco, respectivamente?
a)
Blanco, rojo, amarillo.
b)
Rojo, amarillo, blanco.
c)
Amarillo, blanco, rojo.
d)
Rojo, blanco, amarillo.
e)
Blanco, amarillo, rojo.
En primera instancia
planteando en una tabla, se tendría que dada la condición “Nuestros apellidos
son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al
suyo”:
Después,
el señor Blanco no lleva la corbata roja puesto que le dijo “Tiene usted razón”,
al que lleva la corbata roja. Por lo tanto:
Por
lo tanto la opción correcta es la
d)
Rojo, blanco, amarillo.
Agradeceré sus comentarios ;-)
Unidad 2 Actividad 3. Razonamiento lógico matemático
Solución del reto matemático
Primer
momento. Elementos del problema
Telsita,
Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas
enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a
incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.
Telsita
descarta los números pares
Thalesa
agrega los múltiplos de 5, que faltan
Hipotenusia
decide deshacerse de ellas y coge las tarjetas que éstos habían descartado.
Aritmética,
tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las
considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.
A
Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las
tarjetas que tienen como divisor alguno
de estos números.
¿Cuántas
tarjetas tiene ahora en su poder?
¿Cuál
es el mayor número escrito en esas tarjetas?
Segundo
momento. Desarrollo de solución
Telsita, Thalesa,
Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del
1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar
del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.
Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan
los números pares, los descarta y pasa las
tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante
de los múltiplos de 5, se da cuenta de que
le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le
entrega las tarjetas a Hipotenusia.
Por
lo tanto, se eliminan todos los números pares excepto 10, 20, 30, 40, 50, 60,
70, 80, 90 y 100.
Hipotenusia, como está enojada
con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que
éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.
Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal
gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.
A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina
las tarjetas que tienen como divisor
alguno de estos números.
Por
lo tanto no se elimina ninguno, ya que son números pares.
Tercer
momento. Solución
Restarin
hace un recuento de las tarjetas que le quedan.
¿Cuántas
tarjetas tiene ahora en su poder? R = 21
¿Cuál
es el mayor número escrito en esas tarjetas?
R = 98
¿Qué
inconvenientes experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar
problemas?
La
mayor complicación que se me presentó fue comprender perfectamente el
planteamiento del problema, ya que tuve que regresarme en varias ocasiones para
releer el planteamiento debido a que al estar desarrollando el plan para
resolver el problema, me confundía con los planteamientos de acción de cada uno
de los personajes.
¿Los
procesos elegidos fueron adecuados y te facilitaron la comprensión y solución
del problema?
Si
fue adecuado ya que dividí el planteamiento en varias partes que retomé una por
una para resolver paulatinamente y poder llegar a dar las respuestas a las dos
preguntas planteadas al final.
Agradezco sus comentarios ;-)
lunes, 2 de junio de 2014
Esquema de Actividad 2. Deducción e inducción
Maestro Brígido y compañeros:
Aquí les comparto el resultado que obtuve en la elaboración del esquema de la actividad 2, correspondiente a la Unidad 1 del Eje 2 del curso.
¿Qué dificultades encontraste al crear un esquema?
Bueno creo que la principal dificultad que encontré al elaborar el esquema, fue que como son tantos personajes tuve que hacer varios intentos de acomodo hasta que según el acomodo que pueden apreciar en la imagen, me parece que se respetaron las condiciones establecidas en el planteamiento.
Agradeceré sus comentarios. ;-)
Aquí les comparto el resultado que obtuve en la elaboración del esquema de la actividad 2, correspondiente a la Unidad 1 del Eje 2 del curso.
¿Qué dificultades encontraste al crear un esquema?
Bueno creo que la principal dificultad que encontré al elaborar el esquema, fue que como son tantos personajes tuve que hacer varios intentos de acomodo hasta que según el acomodo que pueden apreciar en la imagen, me parece que se respetaron las condiciones establecidas en el planteamiento.
Agradeceré sus comentarios. ;-)
lunes, 12 de mayo de 2014
Ideas importantes del prólogo del libro “Aprendizaje invisible”
En pleno auge de la creación
de programas educativos para la televisión, Nicholas Johnson, profesor de leyes
norteamericano y comisionado federal de Comunicaciones, planteó: “Toda la
televisión es televisión educativa. La pregunta es: ¿qué es lo que enseña?”.
En la era de las redes,
Internet está generando expectativas similares a la televisión en cuanto a
transformar la educación.
Con frecuencia es visto como
competidor de otras ya probadas y reales tecnologías educativas, como el libro.
De hecho, la preocupación
por Internet y las tecnologías relacionadas es tan grande que supera la inquietud
acerca de la televisión y su impacto en el aprendizaje.
En comparación con la
televisión, aquello con que interactúan los niños a través de Internet está menos
sujeto al control de las familias, escuelas, bibliotecas y otras instituciones
educativas.
Teniendo en cuenta estas
limitaciones y preocupaciones, no es de extrañar que Internet haya conseguido
pocas incursiones exitosas en las escuelas y en la educación formal.
Por el contrario, es común
que las escuelas limiten el uso de Internet y bloqueen contenidos en línea en
un esfuerzo por promover objetivos educativos más formales y mantener un
Internet seguro.
Investigaciones en el Oxford
Internet Institute muestran que, quienes tienen acceso a Internet acuden a la
red para hacer de todo, desde buscar la definición de una palabra hasta
investigar en torno a la información sobre el desarrollo local o global, o bien
sobre salud y medicina, ciencia, cultura popular o productos comerciales.
Es éste el primer recurso al
que se acude para obtener información. Las redes están congregando a las
personas para jugar, discutir y compartir información. Tal es el caso de los
sitios de redes sociales.
Es hora de que los alumnos,
los padres y los educadores adopten una visión más amplia de Internet en el
aprendizaje y la educación.
Si todo uso de Internet es
potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje debe ser visible para los
estudiantes, los educadores y los responsables políticos.
Fuente:
Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011).
Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col·lecció
Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de
la Universitat de Barcelona. Barcelona.
Herramientas del Aula Virtual
Identificación de las herramientas del aula y su
contribución a mi aprendizaje
La estructura del aula
virtual nos provee de diversas herramientas pensadas y dispuestas con la
intención de facilitarnos a los estudiantes, el tránsito a través del proceso
de aprendizaje y con la finalidad de lograr desarrollar en nosotros las
competencias de reconocer las características y los componentes del Ambiente
Virtual de Aprendizaje, familiarizarnos con ellas, además de identificar las
características técnicas y didácticas de las herramientas del aula para llevar
a cabo nuestros estudios con éxito.
Estas herramientas son las
que a continuación se describen de acuerdo al apoyo que nos brindarán en la
realización de nuestros estudios.
Base de datos
Esta herramienta es un contenedor
que permite recopilar trabajos elaborados por cada uno de los estudiantes a
través del desarrollo de actividades y colocados en esta base de datos con la
finalidad de que los demás alumnos tengan acceso a estos trabajos los analicen
y viertan sus comentarios al respecto. Esta situación nos permitirá tener la
retroalimentación correspondiente con la finalidad de aclarar dudas o corregir
posibles errores (TvUnADM, 2012a).
Foro
Esta herramienta nos
permitirá que a partir de un planteamiento inicial del docente respecto a algún
tema determinado, los estudiantes podamos realizar una serie de reflexiones que
nos permitan participar en el foro con la finalidad de compartir ideas puntos
de vista o incluso conocimientos previos acerca del tema y con ello contribuir
a la generación de intercambios de información, con lo cual llegaremos a la
socialización de lo que cada uno de los alumnos concebimos y como consecuencia
a la generación de nuevos conocimientos o reforzamiento de los que ya poseemos
(Moodle, 2014).
Glosario
Es una herramienta muy
importante del aula ya que con ella podremos tener disponibles para consulta,
palabras de las cuales posiblemente no sepamos su significado, lo cual es muy
importante para poder comprender textos de las diferentes materias. Al
consultar y saber estos significados nos facilitará entender los temas que en
un determinado momento se estén abordando en cada materia (TvUnADM 2012b).
Esta herramienta también nos
da la posibilidad de aportar al glosario, las palabras y sus significados que
los demás participantes no han todavía compartido, con lo cual nos
convertiremos también en actores de activos para posibilitar que los demás
compañeros consulten significados compartidos por nosotros.
Wiki
Esta es otra herramienta que
podremos utilizar en el aula, mediante la cual podremos participar de manera
colectiva para poder construir documentos con la colaboración de otros
integrantes del grupo, con una característica importante que es la generación
de un historial de la aportaciones al documento (Salinas, M., 2011).
Este historial nos permitirá
realizar una revisión de las diferentes versiones con lo cual tendremos la
posibilidad de revisar de qué manera ha evolucionado la construcción colectiva
del documento.
Blog
En este espacio del aula
virtual tendremos la posibilidad de realizar aportaciones respecto a algún tema
de manera similar a el foro con la diferencia de que esta herramienta es
personal y en ella podemos agregar entradas, las cuales pueden ser revisadas por
los demás integrantes del grupo (Salinas,
M., 2011), siendo también almacenadas dichas entradas de manera cronológica.
Tareas
Otra herramienta del aula
que nos permite realizar la entrega a nuestro facilitador de los archivos que
contienen las actividades encomendadas. En primera instancia tendremos la
posibilidad de revisar instrucciones precisas para llevar a cabo nuestra
actividad, lo cual nos permitirá visualizar que es lo que el facilitador
considera importante a reforzar del o los temas abordados y que con el
desarrollo de la actividad nos permitirá demostrar de qué forma hemos
desarrollado las competencias planteadas.
Una vez entregada la tarea,
a través de los comentarios del facilitador podremos contar con la
retroalimentación correspondiente y de esta forma saber si en algún apartado
del documento entregado hay algún error o algún aspecto a reforzar o corregir (TvUnADM
2012d).
Portafolio de evidencias
Con la utilización de esta
herramienta nos encontraremos en la posibilidad de recibir una valoración de
las actividades que se desarrollaron a través del proceso de abordaje del curso
o unidad correspondiente permitiendo una retroalimentación del facilitador en
la cual realizará una evaluación sumativa y en la cual estaremos en condiciones
de conocer de qué manera evolucionó nuestro aprendizaje.
En caso de que en la
retroalimentación del facilitador se nos indique que hay que mejorar algún
aspecto de nuestro trabajo, esto nos permitirá reforzar nuestro conocimiento al
retomar la o las actividades correspondientes, cumpliendo de manera más
adecuada con los propósitos del curso o unidad de que se trate (TvUnADM 2012c).
¿Qué relación tiene el aula con un AVA?
En realidad los dos son espacios
académicos en los cuales se lleva a cabo el proceso de aprendizaje por parte de
los estudiantes, sin embargo en la actualidad el uso de las aulas tradicionales
se puede considerar un tanto limitado ya que el pensar en un ambiente virtual
de aprendizaje necesariamente lleva a concebir la generación del conocimiento
en cualquier momento y en cualquier espacio.
Lo anterior, debido a que siempre que se
cuente con conexión a internet, se tendrá acceso a las herramientas con que cuenta
el AVA, las cuales deben estar diseñadas considerando los aspectos tecnológicos
y pedagógicos que permiten interactuar de manera síncrona o asíncrona (Miranda, 2004), a los estudiantes,
facilitadores, así como a los materiales y recursos de información (Universidad Autónoma Metropolitana, 2014).
Miranda, G.A. (2004). De los ambientes de
aprendizaje a las comunidades de aprendizaje en línea. Revista
Digital Universitaria.
Salinas, M. (2011). Entornos
virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del
docente. Adaptación de la exposición desarrollada en la SEMANA DE
LA EDUCACION 2011: Pensando la escuela. Tema central: “La escuela necesaria en
tiempos de cambio”, organizada por el Programa de Servicios Educativos (PROSED)
del Departamento de Educación (UCA).
TvUnADM (2012a). Base de datos. Video publicado
en youtube
TvUnADM (2012b). Glosario. Video publicado en
youtube
TvUnADM (2012c). Portafolio de evidencias.
Video publicado en youtube
TvUnADM (2012d). Tareas. Video publicado en
youtube.
Universidad Autónoma Metropolitana (2014). Curso
Gestión de Páginas Web Educativas. Los ambientes virtuales de aprendizaje.
Oficina de Educación Virtual.
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/practica_entornos_actv_AVA.pdf
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